Voorbeeld 3  Répétition du vocabulaire : natation 

← terug naar CLIL-LO

(Uit: Praktijkonderzoek Eva Roose)

CLIL-vak: Lichamelijke Opvoeding 

Graad: 1^ste  graad  

Sleutelcompetentie: Lichamelijke en geestelijke gezondheid

Eindtermen:   

1.9 De leerlingen voeren, conform de bewegingsnorm en rekening houdend met hun eigen fysieke capaciteiten, op veilige wijze bewegingen en activiteiten uit in verschillende omgevingen met nadruk op plezier en beweging en sport.

1.10 De leerlingen voeren basistactieken toe in verschillende spelvormen en binnen elke groep van sporten.

1.11 De leerlingen aanvaarden winst en verlies in beweging en sport.

1.12 De leerlingen hanteren principes van fairplay en teamspirit met nadruk op plezier en beweging en sport.

Sleutelcompetentie: Andere talen

Eindtermen:   

3.1 De leerlingen zijn gemotiveerd voor taal m.i.v. cultuur, lezen, schrijven, luisteren en inzicht in het taalsysteem. (attitudinaal)

3.5 De leerlingen produceren schriftelijke teksten in functie van doelgerichte communicatie.

3.6 De leerlingen nemen deel aan mondelinge interactie in functie van doelgerichte communicatie.

3.8 De leerlingen gebruiken kenmerken, mogelijkheden en principes van vreemde talen als communicatiemiddelen in functie van doelgerichte communicatie.

Doeltaal: Frans

Lesonderwerp: zwemmen (uithoudingszwemmen)

Taalvaardigheid: luistervaardigheid (instructie begrijpen) / mondelinge interactie / schrijfvaardigheid 

Samenwerking met taalleraar:   

TIP 2 Planning – Ga samen zitten om je jaarplanning te bekijken

Focus voor de CLIL-leraar:

Spreekkansen creëren.

Doelen

Context

Lesfragment

Tips

• I.p.v. alle kaarten door elkaar in één doos te stoppen, kan ook gewerkt worden met drie aparte dozen, per categorie. Op die manier kunnen leerlingen gericht een kaartje trekken uit de doos met de categorie die ze nodig hebben om volgens de criteria een volledige zin te vormen.

• Om te vermijden dat één leerling uit de groep al het denkwerk verricht, kunnen de kaarten van de groep per duo verdeeld worden. Elk duo krijgt dan drie kaarten (één uit elke categorie), een mini-whiteboard en een aangepaste stift van een bepaalde kleur. Elk duo schrijft een zin op een mini-whiteboard. De leraar verzamelt alle whiteboards en stiften en brengt ze per team naar de overkant van het zwembad. De teamleden zwemmen naar de overkant, nemen per duo hun eigen kleur van stift en het whiteboard van een ander duo en verbeteren indien mogelijk/nodig de zin van hun collega’s. Zo kan elk duo op een dubbele manier punten verdienen voor zijn team: eerst door een correcte zin geformuleerd te hebben (eerste kleur op het mini-whiteboard), vervolgens ook door correcte feedback te hebben voorzien op de zin van een mede-duo (tweede kleur op het whiteboard). Deze manier van werken biedt bovendien aan de leraar inzicht in het leerproces van de leerlingen: waar staan ze al in hun competentie om correcte zinnen te vormen? Wie slaagt erin om fouten van andere duo’s te verbeteren? Welke regels lijken nog niet verworven en worden best verder ingeoefend? enz.
  

Materialen